任课教师：于露 任课科目：英语 任课年级：2025级
于露老师和学生在一起
一、成绩情况高考25级1班：
| 最高分 | 优秀人数 | 优秀率 | 及格人数 | 及格率 | 平均分 | |
| 本次考试 | 94 | 15 | 37.5% | 31 | 77.5% | 70 |
| 上次考试成绩 | 93 | 12 | 30% | 36 | 90% | 72.8 |
高考25级2班：
| 最高分 | 优秀人数 | 优秀率 | 及格人数 | 及格率 | 平均分 | |
| 本次考试 | 92 | 12 | 35.3% | 26 | 76.5% | 72.2 |
| 上次考试成绩 | 92 | 10 | 29.4% | 28 | 82.4% | 68.9 |
二、本学科教学有效经验
1.重点句子多背诵，多提问，多听写
每单元提炼5-8个核心句型，课堂反复提问，课后坚持听写，从“会背”到“会写、会用”逐步落实。
2.注重早读和课前复习，课上多安排听写
早读以朗读和默写为主，每次课前5分钟随机点名上台听写重点词汇及短语，及时查漏补缺，形成“温故知新”的节奏。
3.用好练习册中的重点知识汇总
练习册每单元中的高频短语和语法重点作为课堂补充材料，引导学生自主梳理，构建知识网络。
4.多关注、多鼓励基础薄弱、有潜力的同学
对成绩暂时落后的学生，利用课后时间面批作业、单独辅导，捕捉点滴进步并公开表扬，逐步树立信心。
5.教师少讲精讲，把更多时间留给学生操练
减少整堂灌输，增加限时训练、小组互评、情景表演等环节，让学生在“做”中发现盲点、纠正错误。
三、成绩情况总结及下一步教学改进措施
（一）成绩情况总结
1. 高考25级1班成绩情况
本次期中考试，25级1班应考40人，实考38人，2人缺考。班级最高分94分（杜佳洋），优秀人数15人，优秀率达37.5%，较上次（30.0%）提升7.5个百分点，头部学生的引领作用日益凸显。及格人数31人，及格率77.5%，较上次（90.0%）有所回落；平均分70.0分，较上次（72.8分）略有下降。
从试卷答题情况分析，选择题空和补全对话部分暴露出语法灵活运用能力的不足。例如，未能完全掌握“find it + adj. + to do”这一固定句型；不少学生混淆“turn to”与“give up”“look after”等短语，反映出动词短语辨析意识薄弱。汉译英部分，“so…that…”结构漏用或误用现象较多，“encourage sb. to do”拼写错误或搭配不当。此外，完形填空in a careful way、It took us about two hours to climb得分率偏低，说明学生在语篇语境中准确选词的能力仍需强化。
总体来看，中等及以下学生对语法规则停留在机械记忆层面，缺乏在真实语境中的迁移运用；部分学生答题规范意识薄弱（如首字母大写、标点遗漏等），导致不必要的失分。后续需在巩固中段学生基础的同时，强化语法情境化训练和书写规范。
2. 高考25级2班成绩情况
本次期中考试，25级2班应考34人，实考34人。班级最高分92分（党晚晴），优秀人数12人，优秀率35.3%，较上次（29.4%）提升约6个百分点；平均分72.2分，较上次（68.9分）进步明显，整体成绩呈上升态势。及格人数26人，及格率76.5%，略低于上次（82.4%），表明仍有部分学生徘徊在及格线边缘。
从具体答题看，该班在词汇判断题和阅读理解A篇（睡眠健康）上表现较好，说明基础词汇积累和快速定位信息的能力有所增强。但存在几个突出问题：一是完形填空say/speak/tell/talk辨析和how much money to spend错误集中，反映出近义词辨析和固定搭配掌握的不足；二是补全对话题中Could you help me...应答“My pleasure”，部分学生误选“No, I can’t”或“It’s none of my business”，交际得体性意识欠缺；三是汉译英，不少学生翻译生硬甚至留空，暴露出对谚语等表达的积累不够。
总体而言，两个班的优秀率均实现正增长，培优策略初见成效；但及格率略有下滑，中后段学生的基础巩固和应试信心重建是下一阶段的攻坚重点。
（二）下一步教学改进措施
1. 持续夯实词汇与句型基础，保持优势不掉队
本次考试中词汇判断题得分率较高，证明日常听写和积累行之有效。后续将坚持“每日重点词汇和句型”的滚动训练，并增加短语搭配的听写，避免“认得但写不对、记混”的情况。
2. 深化补全对话的语境训练，提升交际得体性
补全对话题型学生已有一定进步，但在“请求帮助”“提供建议”等场景中仍会出现应答生硬的问题。下一步将每周围绕一个话题（如看病、问路、餐厅点餐）设计情景角色扮演，让学生在角色扮演中自然习得常用交际用语，并建立“场景—功能—应答”对应表，强化条件反射。
3. 优化阅读教学，从“找信息”走向“会推断”
学生已初步具备快速定位显性信息的能力，但在细节推断和主旨归纳上仍有欠缺。后续将在每篇阅读后增设2-3道推理判断题，并要求学生用红笔在原文中画出依据，培养“有理有据”的阅读思维。同时，每周安排一篇带有多源文本（如海报、邮件、短评）的限时阅读，提升信息整合能力。
4. 突破语法教学的情境化瓶颈，拒绝“规则硬记硬背”
针对学生暴露的“find it + adj. + to do”“unless与if的区分”“被动语态不同时态”“动名词作主语”等语法薄弱点，下一步将定期设计一次“语法微场景”——用不同话题串联一般过去时与现在完成时的对比，用口语练习自然引出被动结构。同时对易错语法进行对比练习、专项辨析。
5. 强化汉译英的规范训练，从“写得出”到“写对、写好”
汉译英虽有进步，但大小写、标点、拼写（如will/well混淆）等低级错误依然频发。后续将实施“翻译三步法”：一译（独立完成）、二查（检查拼写和标点）、三仿（模仿参考译文修改）。每周精选3-5个句子进行集中批改，并在班级展示优秀译文和典型错例，引导学生建立自我纠错习惯。
6. 落实分层教学与个性化辅导，缩小两极分化
根据本次成绩及总排名匹配度，建立三类学生档案：
· 学优生（85分以上）：拓展阅读和高级句型仿写，鼓励参加英语类比赛。
· 临界生（60-79分）：主攻语法漏洞和完形填空技巧，每周一次“小题型突破”。
· 学困生（60分以下）：从词汇、基本句型和最常用短语入手，实行“一对一”制，降低起点，小步快走。
同时，加强家校沟通，定期向家长反馈一次学生的具体进步（如“本周拼写全对”“主动回答3次”），让鼓励看得见。建立学生个人成长档案，记录每次测验的失分点和改进目标，让每一个孩子都能感受到被关注、被期待。
教育是一场慢的艺术，英语学习更是如此。本次期中考试既检验了前期的教学成效，也清晰地指明了接下来的发力方向。将以此次分析为契机，稳扎稳打，用心陪伴，让两个班的学生在英语学习的道路上走得更远、更稳。
