教师：苏怡杨 学科：语文
一、教学设计回顾
本课以“历史情境代入”为核心理念，通过多元活动串联文言文学习与职业素养渗透，围绕“语言建构”“思维发展”“文化传承”三大语文核心素养展开。课堂主要分为四个模块：复习检测、情境探究、AI对话、拓展提升，旨在引导学生从文言文学习中感悟人物智慧，关联职业精神。
二、课堂亮点与成效
（一）多模态任务激发参与热情
通过分组答题竞赛巩固文言知识，结合新能源汽车专业学生好胜心强的特点，将枯燥的文言复习转化为团队协作的“抢分”活动，课堂氛围活跃，基础知识点掌握扎实。
课本剧任务设计巧妙：补全对话（语言逻辑训练）、添加神态（细节描写分析）、探究“夜缒”原因（历史背景与人物心理），学生在表演中自然代入角色，尤其“秦穆公谈判”环节，学生结合专业术语（如“新能源汽车产业链合作”）重构对话，体现了文言学习与职业思维的融合。
（二）AI技术赋能历史对话
“与古人对话”环节利用AI生成烛之武的“回答”，直观呈现其“先辞后受”的深层动机（家国大义与智勇权衡）。学生通过对比AI生成的“理性分析”与课本原句的“情感表达”，更深入理解了文言文“言简义丰”的特点，同时感受到技术工具对历史解读的辅助价值。
（三）职业素养渗透自然
拓展环节将烛之武的“智、勇、义”与大国工匠精神对比，成功唤醒职业使命感，实现语文课程与专业德育的同频共振。
三、问题与改进方向
（一）文言深度与专业适配的平衡
部分学生在分析“烛之武说辞逻辑”时，对春秋时期地缘政治的理解存在困难。后续可补充“新能源汽车产业竞争与合作”的当代案例（如中德车企技术博弈），帮助学生以专业视角类比历史事件，降低文言文理解门槛。
（二）技术工具的实效性优化
AI对话环节因网络延迟导致部分小组生成内容重复，可提前预设关键词（如“利益权衡”“危机公关”）引导AI生成方向，同时增加“学生提问设计评分表”，强化提问质量把控。
（三）分层任务设计的必要性
针对文言基础较弱的学生，课本剧任务可增设“台词注释卡”（标注重点字词释义），并设计梯度任务（如C组完成台词翻译、B组添加神态、A组分析策略），实现差异化教学。
四、教学启示
本次课尝试打破文言文教学“重翻译轻思辨”的传统模式，以“历史情境+专业映射”双线驱动，让学生在任务中感悟“语言即工具，智慧即力量”。未来可进一步挖掘专业课程与文言文的共性价值，如从《烛之武退秦师》的“危机应对策略”延伸至新能源汽车故障排查的“系统性思维”，让语文课堂真正成为职业能力培养的隐性阵地。
本节课通过“文言为基、技术为翼、专业为锚”的设计，初步实现了文言文教学的工具性与人文性统一。如何让历史人物的智慧“落地”为当代职校生的职业胜任力，仍需要在跨学科资源整合与情境真实性上持续探索。
