我们认为，一线教师最有理由成为研究者，因为他们在开展教育科研方面得天独厚。他们身处教育实践现场，亲历教育教学全程，每天沉浸在鲜活的教育情境中，经常能发现不和谐的地方，会遇上有待研究的问题甚至亟需破解的难题，而这一切，正是教育科研得以进行的依托。
中小学教师开展教育科研具有特别优势，主要体现在以下几方面：
一是研究位置更好。就中小学教育教学而言，教师是当事人，置身教育教学一线，身临教育教学情境，调研更方便，观察更细致，了解更全面，感触更真切，这种“现场感”为一线教师所独有，甚至为专业人士所羡慕。另一方面，中小学教师工作场域是立体化、全方位、综合性的, 从课程到教学，从课内到课外，从学习到生活，从表现到心理，从学校到家庭……方方面面，构成一个完整的“生态”。一线教师可以“全息感知”中小学教育教学生态，“多维透视”周遭的教育现象与问题困惑，这是得天独厚的便利，也是无可比拟的优势。专家学者就不同了，他们毕竟是中小学教育教学的旁观者，即便能够“身临其境”却也并非“身在其中”，纵有“一日看尽长安花”的本领，也难免出现“明足以察秋毫之末而不见舆薪”之遗憾。相比于专业人士，中小学教师在基础教育研究方面，无疑处于最佳位置。
二是研究资源更真。中小学教师研究的就是教师自己教育过程中所遇到问题，事情亲历亲为，事实耳闻目见，个案知情知由，情况知根知底，全都是第一手材料，又实又真，可信可靠。与专家学者相比，中小学教师具备与即时性的、原生态的鲜活材料零距离接触的突出优势，仿佛亲手在竹海中挖出竹笋、亲自在密林里采撷蘑菇，占尽了“食材”之便。专家学者则有点像“来料加工”，其研究资源是调研、咨询、观测、采集甚至采购来的，新鲜度、真实性自然不及一手材料。正因为如此，一线教师的课例、案例、教育叙事、教学实录等，如今都具有了特殊研究价值，已经渐渐成为专家学者眼中的“香饽饽”。
三是研究内容更实。中小学教师教育科研讲究立足校本，要求“为了学校，基于学校，服务学校”，他们研究的问题是教育过程中所遇到问题，切实际；研究的内容是寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，可实操；研究的目的是改善教育教学实践，合实用。中小学教师的教育科研成果，一般具有“拿过来就能用”的鲜明特色，方便一线教师“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，能促进一线教师“同伴互助”，共享共赢。相比较而言，专家学者一般侧重于宏观建构、理论阐释，相对务虚，其研究成果往往“高大上”，不一定全都那么接地气和切实用。
四是研究见效更快。中小学教师教育科研旨在寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，从而改善教育教学实践，提升教育质量效果，其研究为了实践、立足实践、服务实践，要求从实践中来、到实践中去。他们所研究出来的方法、措施、途径，可以而且需要迅速投入实用，力争立竿见影产生实效。中小学教师身处教育教学一线，既处于最佳研究位置，也具有检验、应用、推广研究成果的便利，研究与应用之间的“最后一公里”可以方便打通、无缝对接。相比之下，专家学者的理论成果则往往需要回到他人的实践中去反复检验、不断完善，见效速度一般较慢，过程一般较长。
中小学教师开展教育科研具有特别优势，主要体现在以下几方面：
一是研究位置更好。就中小学教育教学而言，教师是当事人，置身教育教学一线，身临教育教学情境，调研更方便，观察更细致，了解更全面，感触更真切，这种“现场感”为一线教师所独有，甚至为专业人士所羡慕。另一方面，中小学教师工作场域是立体化、全方位、综合性的, 从课程到教学，从课内到课外，从学习到生活，从表现到心理，从学校到家庭……方方面面，构成一个完整的“生态”。一线教师可以“全息感知”中小学教育教学生态，“多维透视”周遭的教育现象与问题困惑，这是得天独厚的便利，也是无可比拟的优势。专家学者就不同了，他们毕竟是中小学教育教学的旁观者，即便能够“身临其境”却也并非“身在其中”，纵有“一日看尽长安花”的本领，也难免出现“明足以察秋毫之末而不见舆薪”之遗憾。相比于专业人士，中小学教师在基础教育研究方面，无疑处于最佳位置。
二是研究资源更真。中小学教师研究的就是教师自己教育过程中所遇到问题，事情亲历亲为，事实耳闻目见，个案知情知由，情况知根知底，全都是第一手材料，又实又真，可信可靠。与专家学者相比，中小学教师具备与即时性的、原生态的鲜活材料零距离接触的突出优势，仿佛亲手在竹海中挖出竹笋、亲自在密林里采撷蘑菇，占尽了“食材”之便。专家学者则有点像“来料加工”，其研究资源是调研、咨询、观测、采集甚至采购来的，新鲜度、真实性自然不及一手材料。正因为如此，一线教师的课例、案例、教育叙事、教学实录等，如今都具有了特殊研究价值，已经渐渐成为专家学者眼中的“香饽饽”。
三是研究内容更实。中小学教师教育科研讲究立足校本，要求“为了学校，基于学校，服务学校”，他们研究的问题是教育过程中所遇到问题，切实际；研究的内容是寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，可实操；研究的目的是改善教育教学实践，合实用。中小学教师的教育科研成果，一般具有“拿过来就能用”的鲜明特色，方便一线教师“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，能促进一线教师“同伴互助”，共享共赢。相比较而言，专家学者一般侧重于宏观建构、理论阐释，相对务虚，其研究成果往往“高大上”，不一定全都那么接地气和切实用。
四是研究见效更快。中小学教师教育科研旨在寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，从而改善教育教学实践，提升教育质量效果，其研究为了实践、立足实践、服务实践，要求从实践中来、到实践中去。他们所研究出来的方法、措施、途径，可以而且需要迅速投入实用，力争立竿见影产生实效。中小学教师身处教育教学一线，既处于最佳研究位置，也具有检验、应用、推广研究成果的便利，研究与应用之间的“最后一公里”可以方便打通、无缝对接。相比之下，专家学者的理论成果则往往需要回到他人的实践中去反复检验、不断完善，见效速度一般较慢，过程一般较长。
