科学的教育离不开教育的科学，有效的教学根源于研究的教学。新时期人民教师应该坚持教育实践与教育研究“两条腿走路”，成为集学习者、实践者、反思者、研究者于一身的研究型教师。
然而，对于中小学教师教育科研，人们存在诸多误解：一是毫无必要论，误以为教书育人靠“时间+汗水”就足够了，没有必要“高射炮打蚊子”，从而对教育科研服务决策指导实践的效能、功用视而不见；二是高不可攀论，误以为教育科研是专家学者的专利，对于中小学教师来说可望而不可及，从而置身于教育科研大门之外；三是可有可无论，误以为教育科研只有功利价值，或只是为了装点门面，实际作用与意义不大，从而深陷“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”怪圈而逡巡不前；四是价值不大论，误认为中小学教师教育科研成果质量品位不高、学术水平有限、科研价值不大，难登大雅之堂，从而做起来“羞羞答答”，缺乏必要自信。
其实，相对于专家学者的教育科研，中小学教师教育科研具有特定内涵，而且具有特别优势；中小学教师教育科研成果属于“教学学术”，具有特殊价值。
研究并不神秘。“教师即研究者”理论的早期倡导者布克汉姆(Buckingham)曾有这样的论述:“教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种方式。”既然只是“方式”，自然人人可以采用。中小学教师自然也可以采用这种“方式”，而且应该将实践、反思、学习、研究融为一体，成为研究型教师。研究并非高不可攀，问题无处不在、无时不有，一有问题就会有研究；研究并非专家学者的专利，人人都会遇问题，一遇问题就可做研究。所以，对于中小学教师而言，天天可以是研究时，处处可以是研究所，人人可以是研究者。
中小学教师教育科研相对专家学者的教育科研而言，具有特定内涵。中小学教师教育科研侧重对教育教学实际工作中问题、现象进行思考和探索，其目的不是创建教育理论，而是侧重于寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，从而改进教育教学实践，提高教育教学质量，提升教师专业素养，促进学校整体发展。中小学教师教育科研侧重于“探求”，主要采取实践总结、实验比较、教育反思、数据分析、专项调研等行动研究方式，在实践中提升，在经验中提炼；着眼于效果，即改进教育教学工作、提高教育教学质量、提升师生的综合素养、促进学校的整体发展。
因此，中小学教师必须确立“问题即课题、教学即研究、教师即研究者”的教育研究意识，充分利用置身教育实践现场的优势，立足于教育教学一线，积极开展“从实际出发、与实践结合、从微观入手、为成长服务”的校本研究活动，将课题做在校园里，将论文写在课堂上，努力成为富于情怀、勤于学习、长于实践、崇尚学术的研究型教师。
然而，对于中小学教师教育科研，人们存在诸多误解：一是毫无必要论，误以为教书育人靠“时间+汗水”就足够了，没有必要“高射炮打蚊子”，从而对教育科研服务决策指导实践的效能、功用视而不见；二是高不可攀论，误以为教育科研是专家学者的专利，对于中小学教师来说可望而不可及，从而置身于教育科研大门之外；三是可有可无论，误以为教育科研只有功利价值，或只是为了装点门面，实际作用与意义不大，从而深陷“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”怪圈而逡巡不前；四是价值不大论，误认为中小学教师教育科研成果质量品位不高、学术水平有限、科研价值不大，难登大雅之堂，从而做起来“羞羞答答”，缺乏必要自信。
其实，相对于专家学者的教育科研，中小学教师教育科研具有特定内涵，而且具有特别优势；中小学教师教育科研成果属于“教学学术”，具有特殊价值。
研究并不神秘。“教师即研究者”理论的早期倡导者布克汉姆(Buckingham)曾有这样的论述:“教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种方式。”既然只是“方式”，自然人人可以采用。中小学教师自然也可以采用这种“方式”，而且应该将实践、反思、学习、研究融为一体，成为研究型教师。研究并非高不可攀，问题无处不在、无时不有，一有问题就会有研究；研究并非专家学者的专利，人人都会遇问题，一遇问题就可做研究。所以，对于中小学教师而言，天天可以是研究时，处处可以是研究所，人人可以是研究者。
中小学教师教育科研相对专家学者的教育科研而言，具有特定内涵。中小学教师教育科研侧重对教育教学实际工作中问题、现象进行思考和探索，其目的不是创建教育理论，而是侧重于寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，从而改进教育教学实践，提高教育教学质量，提升教师专业素养，促进学校整体发展。中小学教师教育科研侧重于“探求”，主要采取实践总结、实验比较、教育反思、数据分析、专项调研等行动研究方式，在实践中提升，在经验中提炼；着眼于效果，即改进教育教学工作、提高教育教学质量、提升师生的综合素养、促进学校的整体发展。
因此，中小学教师必须确立“问题即课题、教学即研究、教师即研究者”的教育研究意识，充分利用置身教育实践现场的优势，立足于教育教学一线，积极开展“从实际出发、与实践结合、从微观入手、为成长服务”的校本研究活动，将课题做在校园里，将论文写在课堂上，努力成为富于情怀、勤于学习、长于实践、崇尚学术的研究型教师。
