有人认为，中小学教师的教育科研能力有限、视野狭窄，研究成果的学术份量不重，学术价值不高。其实，中小学教师教育科研具有特殊价值，不宜以专业人士的研究范式去苛求，也不宜一味用所谓“学术价值”去衡量。
事实上，与专家学者教育科研侧重追求理论建树、学术价值不同，中小学教师教育科研的价值追求相对更加多元、更加丰富。
（一）追求成果
古人云：“言必信，行必果。”既然搞教研科研，自然要追求成果。同专家学者一样，中小学教师教育科研也追求成果，也试图发现教育教学背后的本质和规律，寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，也希望有所发现有所创新，也强调生成理论、物化成果。有所区别的是，专家学者的教育科研成果多以论文、专著、研究报告等形式呈现；教师的教育科研成果则不限于这些，教育叙事、教学课例、教育案例、调查报告、实验方案、教育随笔等等，都可以视为研究成果。换言之，专家学者的教育科研成果主要是理论性成果，教师的教育科研成果则主要是实践性成果。
实践性成果往往只需在实践探索基础上“多走一步”就能生成，因此相比较而言，中小学教师“出成果”常常更快捷一些，也更容易一些。而且，如果愿意在实践性成果基础上“再多走一步”，往往就能升华成理论性成果，中小学教师教育科研就能够达到专家学者教育科研同等的层次与高度。一切理论都源于实践，绝不可轻忽实践的研究功能，绝不可轻视实践性成果的学术价值。
（二）追求成长
中小学教师教育科研还有一个重要功能：提升教师的专业素养，引领教师专业化成长。中小学校开展教研科研，倡导“教师成为研究者”，最根本的目的是“出人才”，是通过教研科研活动，唤起教师对教育理想信念的追求，激励教师对教育原理规律的探求，培养其“敢于担当、勇于开拓的创新精神，实事求是、求真务实的科学精神，开放交流、互动共进的合作精神，善于研究、乐于研究的研究能力和素养以及终身学习的理念和行动”。
事实也正是如此，教研科研可强化阅读，促使教师畅游书山，廓开视野；可细化观察，促使教师关注现实，增广见识；可实化调查，促使教师深入生活，洞察人生；可优化实践，促使教师降低消耗，减负增效；可深化思考，促使教师把握规律，提高认识。相对于“出成果”来说，“出人才”恐怕才是教研科研、特别是中小学教师教研科研最大意义、最大价值所在。所以，湖南师大附中老校长常力源曾强调：“如何促进教师的发展？如何解决教师的知识保鲜问题和教师职业倦怠问题？关键是做科研。科研是教师走向研究型、专家型教师、成长为名师的必由之路。”
（三）追求成全
教育的根本任务是立德树人，中小学教师教育科研的终极追求是更好地立德树人。中小学教师教育科研具有示范性，旨在“做给学生看，领着学生干”，让学生循着科学家们走过的路，感受知识的发现过程，体验科学方法的运用，并由此培育学生的探究精神、科学研究习惯和解决问题的能力，提升自己的学习和工作效能。中小学教师教研科研，根本目的是成全学生，“做学生创新思维的引路人”，提升学生成长成才能力，提高人才培养质量，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。
除了成全学生之外，中小学教师教育科研还能成全同事，让同事借鉴经验、分享智慧，实现更高质量的“同伴互助”；还能成全学校，让学校“科研兴校、科研强教”，真正成为学习型校园、研究型学校；还能成全事业，让教育事业充满创新活力、充满发展动能，真正成为民族振兴、社会进步的重要基石，功在当代、利在千秋的德政工程。
总之，新时期呼唤高素质、专业化、创新型教师，担负着“学生创新思维的引路人”重大使命的中小学教师更要“镕金琢玉，并究其妙”，教育实践与教育科研“两手抓、两手硬”。无研之教是坐井观天，无教之研是闭门造车；教佐以研平添魅力，研基于教才有活力。真能教者必能研，真善研者必善教，研究型教师就应该是真能教者和真善研者的统一体。
事实上，与专家学者教育科研侧重追求理论建树、学术价值不同，中小学教师教育科研的价值追求相对更加多元、更加丰富。
（一）追求成果
古人云：“言必信，行必果。”既然搞教研科研，自然要追求成果。同专家学者一样，中小学教师教育科研也追求成果，也试图发现教育教学背后的本质和规律，寻求解决教育过程中所遇到问题的方法、措施、途径，也希望有所发现有所创新，也强调生成理论、物化成果。有所区别的是，专家学者的教育科研成果多以论文、专著、研究报告等形式呈现；教师的教育科研成果则不限于这些，教育叙事、教学课例、教育案例、调查报告、实验方案、教育随笔等等，都可以视为研究成果。换言之，专家学者的教育科研成果主要是理论性成果，教师的教育科研成果则主要是实践性成果。
实践性成果往往只需在实践探索基础上“多走一步”就能生成，因此相比较而言，中小学教师“出成果”常常更快捷一些，也更容易一些。而且，如果愿意在实践性成果基础上“再多走一步”，往往就能升华成理论性成果，中小学教师教育科研就能够达到专家学者教育科研同等的层次与高度。一切理论都源于实践，绝不可轻忽实践的研究功能，绝不可轻视实践性成果的学术价值。
（二）追求成长
中小学教师教育科研还有一个重要功能：提升教师的专业素养，引领教师专业化成长。中小学校开展教研科研，倡导“教师成为研究者”，最根本的目的是“出人才”，是通过教研科研活动，唤起教师对教育理想信念的追求，激励教师对教育原理规律的探求，培养其“敢于担当、勇于开拓的创新精神，实事求是、求真务实的科学精神，开放交流、互动共进的合作精神，善于研究、乐于研究的研究能力和素养以及终身学习的理念和行动”。
事实也正是如此，教研科研可强化阅读，促使教师畅游书山，廓开视野；可细化观察，促使教师关注现实，增广见识；可实化调查，促使教师深入生活，洞察人生；可优化实践，促使教师降低消耗，减负增效；可深化思考，促使教师把握规律，提高认识。相对于“出成果”来说，“出人才”恐怕才是教研科研、特别是中小学教师教研科研最大意义、最大价值所在。所以，湖南师大附中老校长常力源曾强调：“如何促进教师的发展？如何解决教师的知识保鲜问题和教师职业倦怠问题？关键是做科研。科研是教师走向研究型、专家型教师、成长为名师的必由之路。”
（三）追求成全
教育的根本任务是立德树人，中小学教师教育科研的终极追求是更好地立德树人。中小学教师教育科研具有示范性，旨在“做给学生看，领着学生干”，让学生循着科学家们走过的路，感受知识的发现过程，体验科学方法的运用，并由此培育学生的探究精神、科学研究习惯和解决问题的能力，提升自己的学习和工作效能。中小学教师教研科研，根本目的是成全学生，“做学生创新思维的引路人”，提升学生成长成才能力，提高人才培养质量，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。
除了成全学生之外，中小学教师教育科研还能成全同事，让同事借鉴经验、分享智慧，实现更高质量的“同伴互助”；还能成全学校，让学校“科研兴校、科研强教”，真正成为学习型校园、研究型学校；还能成全事业，让教育事业充满创新活力、充满发展动能，真正成为民族振兴、社会进步的重要基石，功在当代、利在千秋的德政工程。
总之，新时期呼唤高素质、专业化、创新型教师，担负着“学生创新思维的引路人”重大使命的中小学教师更要“镕金琢玉，并究其妙”，教育实践与教育科研“两手抓、两手硬”。无研之教是坐井观天，无教之研是闭门造车；教佐以研平添魅力，研基于教才有活力。真能教者必能研，真善研者必善教，研究型教师就应该是真能教者和真善研者的统一体。
