郑州市金融学校

计算机专业教学改革与探索

   近几年，随着普高热的出现，中职学生的综合素质普遍不尽人意，学生中间两极分化越来越严重。我校就是一所职业学校，学生的知识水平参差不齐，智力相差悬殊，学习态度差异也很大；中下学生居多，学困生面较广；优秀学生创新能力不强，中下学生缺乏必要的基础知识，上课听不大懂，作业难以完成。面对这样的学生，必然出现学困生学不了的晕车现象，优生学不好的陪读现象；出现老师讲了照着做，学生动手不会做的现象；完成的好与不好照样一起就业的现象；学生就业后不能胜任本专业工作等现象；作为计算机专业的学生来讲，以上情况同样存在，面对这种困境，如何按照职业学校和用人单位技能要求，引导学生主动发展，提高学生的操作能力和应用能力，是摆在我们面前的一个严峻问题。因此，为了切实提高计算机专业学生的各项能力，培养出大受用人单位欢迎的实用型专业人才，我们组建了课题组成功申报了“中职计算机专业教学策略与方法的研究”的课题并被评为省级重点课题。

研究基础：课题组负责人和主要参加人员多年来一直致力于计算机专业教育课程改革的理论或实践研究，都是具有丰富理论和实践经验的一线任课教师，并在前期已经做了大量论证工作。课题组负责人具有丰富的学生管理和教学经验，对职业教育的课程领域动态和发展趋势明了清晰。课题主要参加人员既有理论工作者，又有实践工作者，还有既搞理论研究又从事实践活动的教学研究人员，他们积累了丰富的教学经验，取得了丰富的研究成果。这些都为本课题的研究奠定了坚实的理论与实践基础。

研究内容：本课题以中职计算机专业课的教学为研究内容，以加强学生素质教育，增强学生能力的视角，通过具体教学方法的尝试性研究和学生第二课堂活动的实施，尝试激发学生的学习兴趣，提高专业课的教学质量，从而提高学生的实践操作水平和社会适应能力，充分挖掘学生的创新潜能，在教学中探索新的教学策略和教学方法。

主要方法有：

1、  任务驱动法：在学习专业技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动

2、  互动式教学法：是指尊重和确认教育者和受教育者的主体地位，教师与学生同为教学的主体，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教师与学生、学生与学生在平等合作中相互影响、相互促进、共同提高，顺利完成英语教学任务，最终促进作为主体的教育者和受教育者素质的全面发展。

3、  项目教学法：项目教学法是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。

4、   师徒制教学法：一个老师带一个或几个学生，进行手把手，探讨式学习。

以上教学策略和方法，特别是师徒制教学法在中等职业教育教学中是一个有意义的尝试，针对基础较差，以实践学习为主的学生更为有效，在实际的教学过程中，能大大增强学生学习的积极性和主动性。

创新程度，理论意义应用价值：工作室和师徒制教学方法，是对计算机职业教育现有教学方法的一种探索和尝试，解决学生课堂教学中存在的程度好的学生“吃不饱”，程度差的学生“吃不了”的问题，探索一种更适合职业教育规律的教学和培养方法。

另外，我们还组建了三个工作室，分别为多媒体技术工作室、软件编程与开发工作室、网站设计与开发工作室。我们把相应的专业课教师根据各自的特长归入相应的工作室，学生根据自己的兴趣选择加入相应的工作室，师生面对面学习交流，有力的提高了学生的实践操作能力。同时，教师的水平也在活动中得以提高。